Dora Smith Kimdir ? Hayatı Ve Biyografisi

Doğum tarihi: 22 Ekim 1919, Kirmanşah, İran

Ölüm tarihi ve yeri: 17 Kasım 2013, Londra, Birleşik Krallık 

Dora Smith Kimdir ?

Amerikalı eğitimci Dora Smith (1893-1985), ilk ve orta okullarda dil sanatları ve İngilizce müfredatı hakkında araştırma yaptı, ders verdi ve kapsamlı bir şekilde yazdı. “İngilizce Öğretiminde Amerika Birleşik Devletleri’nin First Lady’si” olarak adlandırılan Smith, aynı zamanda bir bilim adamı ve danışman olarak uluslararası üne sahipti.

Dora V. Smith, 14 Şubat 1893’te Minneapolis’te İskoç göçmen bir ailenin çocuğu olarak dünyaya geldi. Lisans derecesini 1916’da Minnesota Üniversitesi’nden aldı ve profesyonel kariyerine Minnesota, Long Prairie’nin kırsal kesiminde bir lise İngilizce öğretmeni olarak başladı. Smith, yüksek lisans derecesini 1919’da Minnesota Üniversitesi’nden, doktora derecesini ise 1919’da aldı. 1928’de aynı kurumdan, geçici olarak öncelikle bir İngilizce öğretmeni ve Minneapolis’teki Üniversite Lisesi’nde öğretmen adaylarının danışmanı olarak çalıştı.

Doktorasını aldıktan sonra, Smith, Minnesota Üniversitesi’nin fakültesine katıldı ve çocuk ve ergen edebiyatı ile İngiliz ve dil sanatları yöntemleri dersleri verdi. Akademik kariyerinin ilk yıllarında, Smith bir yılını Londra Üniversitesi’ndeki St. George’s College’da (1920-1921) ve bir yılını Columbia Üniversitesi’ndeki Teachers College’da (1928-1929) ikamet etti. Daha sonraki yıllarda Columbia, California Üniversitesi ve Hawaii Üniversitesi’nde yaz dersleri verdi.

Smith’in, 1931’de University of Minnesota Press tarafından yayınlanan, lise İngilizce öğretim yöntemleri ve sonuçları üzerindeki sınıf büyüklüğünün etkileri üzerine tezi, öğretim teknikleri ve gruplama uygulamaları üzerine sonraki tartışmaların çoğunu öngördü. 20 kişilik iki “küçük” sınıftaki birinci sınıf İngilizce öğrencilerini, 51 kişilik iki sınıftaki 20 kişilik eşleşen gruplarla karşılaştırdıktan sonra, Smith, daha büyük sınıflardaki öğrencilerin edebiyat okumada daha küçük sınıflardaki meslektaşlarına göre daha iyi performans gösterdiği sonucuna varmıştır. Daha büyük grupların başarılı öğretmenlerinin alıntılar ve çalışma sayfaları yerine tartışmalar ve projeler kullandığını ve ev ödevlerini düzeltme, konuları araştırma ve rapor sunma gibi görevler için sınıflarını daha küçük gruplara ayırdığını buldu. Robert Slavin’den çok önce

Smith sadece öğretim tekniğiyle değil, aynı zamanda müfredat içeriğiyle de ilgilendi. 1936’dan 1937’ye kadar New York Regents’a danışman olarak hizmet etti ve bu eyaletin çeşitli sosyal sınıflardan ve ortamlardan üniversiteye bağlı ve üniversiteye bağlı olmayan öğrencileri eğitme zorluğuna verdiği yanıtı araştırdı. Yine çağdaş tartışmaları öngörerek, Regents’ Examination gibi testlerin müfredat kararlarını yönlendirmesine izin verme konusundaki endişelerini dile getirdi.

Smith, müfredata olan ilgisini Ulusal İngilizce Öğretmenleri Konseyi (NCTE) aracılığıyla sürdürdü. 1936-1937’de NCTE’nin başkanı olarak görev yaptı, daha sonra 1945’te Ulusal Konseyin anaokulundan lisansüstü okula kadar İngilizce müfredatı üzerine beş ciltlik diziyi yönetme ve düzenleme gibi muazzam bir görevi üstlendi. Önerdiği İngilizce müfredatın sonuçları, ilerici eğitimin ilkeleriyle tutarlıydı: her seviyedeki öğrencileri sağlam kişisel değerler geliştirmeye, kendilerini ve başkalarını anlamaya, kişisel okuma alışkanlıkları oluşturmaya ve eleştirel düşünmeyi öğrenmeye teşvik etmek, özellikle öğrenciler için önemli bir beceridir. demokraside vatandaşlar. Dizi boyunca, öğrencilerin bulunduğu yerden başlamanın, bireysel ve yaşa bağlı özelliklerini akılda tutmanın önemini vurguladı.

Smith, zamanının eğitim tartışmaları söz konusu olduğunda aşırılıkçı değildi; bunun yerine, her bir çocuğun ihtiyaçlarına en iyi şekilde hizmet etmek için tutarlı bir şekilde yaklaşımda esnekliği savundu. Rudolf Flesch’in Johnny Why Can’t Read Johnny’nin sert sözlerine yanıt olarak(1955), örneğin, tek başına ses bilgisinin okuma yeteneğini geliştirebileceği fikrini çürüttü, ancak görme kelime tanımanın veya popüler olarak bilindiği gibi, okuma öğretiminin “bak-söyle” yönteminin tek başına da ayakta kalabileceğine inanmadı. . Sınıfta temel ders kitaplarına yer olduğuna inanıyordu ama aynı zamanda çocukların gerçek kitapların “eğlencesini, gerçeğini ve fantezisini” deneyimlemelerini istedi. Mantıklı bir şekilde belirttiği gibi, “Kelimelere yaklaşmanın hiçbir yöntemi asla yeterli olmayacak… Çocuklara okumayı öğretme işi, tüm yumurtalarımızı bir sepete koymamız için çok önemlidir.”

Smith, öğrencilerin “klasik” mi yoksa çağdaş çocuk ve ergen edebiyatını mı okuması gerektiği sorusunu ele alırken benzer şekilde esnekti. “Hiçbir kitap, gönüllü bir iyi okuma alışkanlığının geliştirilmesi pahasına okumayı garanti edecek kadar önemli değildir”; yine de öğretmenleri, öğrencilere o zamanlar popüler olan Nancy Drew ve Hardy Boys serilerinden daha kaliteli gizemli hikayeler seçmeleri konusunda rehberlik etmeye çağırdı. Öğretmenlerin kitap önerilerini bireysel öğrencilerin ilgi ve zevklerine uyacak şekilde uyarlamalarını önerdi ve “bir çocuğun hayatındaki gerçek bir ihtiyacı karşılayan tek bir kitap önerisinin karşılıklı çıkar ve iyi niyet ilişkilerini geliştirmek için daha fazlasını yapacağını” belirtti. şimdiye kadar basılmış tüm reçeteli okuma listelerinden daha fazla.”

Smith’in kendisi, çocukların yaşamlarındaki gerçek ihtiyaçlardan asla uzak durmadı: kariyeri boyunca, Oakland, California dahil olmak üzere ABD’nin birçok büyük okul bölgesinde danışman olarak hizmet etti; Los Angeles İlçesi; Battle Creek, Michigan; Bronxville, New York; Tuz Gölü şehri; Austin; ve Denver. 1950’lerin ortalarındaki bir izin sırasında, Smith Japonya, Filipinler, Endonezya, Tayland, Hindistan, Pakistan, Lübnan, Türkiye, Yunanistan ve Mısır’a bir yıllık uluslararası seyahate başladı. Görevi, çoğu sömürge döneminden yeni çıkmış olan bu ülkelerin gelenekleri ve kültürleri hakkında Amerikan okul çocukları için modern kitaplar bulmaktı. Geziden önce bir gazete röportajında Smith, “Birçok ülkenin peri masallarını ve canavar masallarını biliyoruz, ancak diğer ülkelerdeki çocukların nasıl yaşadıklarına dair çok az hikayemiz var. bugün hisset ve düşün. Erkek ve kız çocuklarımızın, örneğin Hindistan’ın çocuklarının devleri öldürmeye yardım ettiği ve cinle birlikte büyü işlerine gittikleri fikrine sahip olmalarını istemiyoruz.”

Müfredat geliştirme, okuma alışkanlıkları ve çocuk edebiyatı alanlarında 40 yılı aşkın burs ve hizmetten sonra Smith, 1958’de Minnesota Üniversitesi’nden tam bir genel eğitim profesörü olarak emekli oldu. İngilizce Öğretmenleri Konseyi – W. Wilbur Hatfield Ödülü – “Amerika Birleşik Devletleri’nde İngilizce öğretimine uzun ve seçkin hizmeti” için. Emeklilik yıllarında oldukça üretken kaldı: Elli Yıl Çocuk Kitapları, 1910-1960 adlı kitabı 1963’te yayınlandı ve 1964’te düşüncelerinin Seçilmiş Denemeler başlıklı bir derlemesi çıktı. Smith, 28 Ocak 1985’te, 28 Ocak 1985’te öldü.